This online library provides resources from the Right to Education Initiative as well as from other partner organisations. You can filter relevant resources by topic, region, country, content type and language. Note that resources in other languages will be available soon.

See also our list of useful databases for information on the implementation of the right to education at national level.


Early Childhood Care and Education (ECCE): The International Standard Classification of Education 2011 (ISCED)  classifies early childhood education (ECE) as a school-based or otherwise institutionalised care and learning for a group of young children. It can be centre-based, community-based, or home-based.  ECE is often referred to in different terms across the world. These include early childhood care and development (ECCD), early childhood care and education, early childhood development (ECD), early childhood education (ECE), early childhood education, care, and development (ECECD), and early childhood education and development (ECED). ISCED further classifies ECCE into two subcategories by age group:

  1. Early childhood educational development (Child Care) for children ages 0-2 years. It is a child care unit that includes creches and child care services in an organised setup.   

  2. Pre-primary education: Pre-primary education or preschool is defined as the initial stage of organised instruction, designed primarily to introduce young children aged between three years to the age of compulsory education (usually between four-six) to a school-type environment, that is, to provide a bridge between home and formal schooling. 


Therefore for the purpose of this survey, 

Early Childhood Care and Education (ECCE) refers to all programmes for children between ages zero  to the start of primary education. This includes both early childhood educational development (ECED) and pre-primary education. 

Early Childhood Educational development (ECED) mainly refers to child care services meant for children between the ages of zero to 2 (or) 3

Pre-primary education refers to children who are in pre-school between the ages of 3 to the start of primary education. 

Education provider: An organization that provides education, either as a main or ancillary objective. This can be a public educational institution, as well as a private enterprise, non-governmental organization, or non-educational public body.

Formal education is education that is institutionalised, intentional, and planned through public organizations and recognised private bodies, and – in their totality – constitute the formal education system of a country. Formal education programmes are thus recognised as such by the relevant national education or equivalent authorities, e.g., any other institution in cooperation with the national or sub-national education authorities.

Private institutions refer to educational institutions that are not operated by a public authority but controlled and managed, whether for profit or not, by a private body, such as a non-governmental organisation, religious body, special interest group, foundation, or business enterprise



Atención y Educación en la Primera Infancia (AEPI): La Clasificación Internacional Normalizada de la Educación 2011 (CINE) clasifica la educación de la primera infancia (EPI) basada en centros educativos u otro tipo de instituciones con intencionalidad educativa. Puede estar basada en un centro, en la comunidad o en el hogar.  A nivel mundial, frecuentemente, se hace referencia a la AEPI en diferentes términos. Estos incluyen cuidado y desarrollo de la primera infancia, cuidado y educación de la primera infancia, desarrollo de la primera infancia, educación de la primera infancia, educación, cuidado y desarrollo de la primera infancia y educación y desarrollo de la primera infancia. CINE clasifica además AEPI en dos subcategorías por grupo de edad:

(1)   Desarrollo educacional de la primera infancia para niños de 0 a 3 años. Es una unidad de educación y atención/cuidado infantil que incluye creches, guarderías y servicios de cuidado infantil organizados, con intencionalidades definidas.

(2)   Educación preescolar/preprimaria: La educación preescolar o preprimaria se define como la etapa inicial de la instrucción organizada, diseñada principalmente para introducir a los niños pequeños con edades comprendidas entre los tres años y la edad de la educación obligatoria (generalmente entre los cuatro y los seis años) en un entorno de tipo escolar, es decir, servir de puente entre el hogar y la educación formal.


Por lo tanto, para los fines de esta encuesta, definimos:

Atención y Educación de la Primera Infancia (AEPI) se refiere a todos los programas y políticas de cuidado y educación para niños entre el nacimiento y el comienzo de la educación primaria. Esto incluye tanto el desarrollo educativo de la etapa del nacimiento a los 3 años, como la educación llamada preescolar.

Desarrollo educativo de la primera infancia (ECED) se refiere principalmente a los servicios de cuidado infantil destinados a niños entre el nacimiento y los 2 (o) 3 años de edad.

La educación pre-primaria o preescolar se refiere a los niños entre las edades de 3 (o 4) años y el comienzo de la educación primaria.

Proveedor de educación: Refiere a una organización que brinda educación, ya sea como objetivo principal o secundario. Puede ser una institución educativa pública, así como una empresa privada, una organización no gubernamental o un organismo público no educativo.

Educación formal: Es la educación que está institucionalizada, intencional y planificada a través de organizaciones públicas y organismos privados reconocidos y –en su totalidad–, constituyen el sistema de educación formal de un país. Por lo tanto, los programas de educación formal son reconocidos como tales por las autoridades educativas nacionales competentes o subsidiarias, por ejemplo, cualquier otra institución en cooperación con las autoridades educativas nacionales o subnacionales.

Instituciones privadas: Son las instituciones educativas controladas y administradas, con o sin fines de lucro, por un organismo privado, como una organización no gubernamental, un organismo religioso, un grupo de interés especial, una fundación o una empresa comercial.




This brief will primarily be used by Just Fair and other NGOs across the UK to inform their approach to the seventh periodic review of the UK by the CESCR. The first part analyses the concerns repeatedly raised in the UK’s six Concluding Observations from 1980 to 2016 on its implementation of ICESCR’s substantive rights. Secondly, based on a systematic keyword search of three different databases – Ebsco Discovery, UK Westlaw and International Bibliography of the Social Sciences (IBSS) – potentially relevant concerns since 2016 are identified and analysed for each of the substantive rights with a view to the UK’s seventh periodic review. In each of these sections, particular attention is given to funding, Brexit, the COVID-19 pandemic, and nondiscrimination, when relevant.

 هذا المحتوى يعرض الإطار الدولي لحقوق الإنسان الذي يشير صراحة إلى الحق في التعليم العالي.



Ce document énumère les instruments internationaux et régionaux qui font référence au droit à l'enseignement supérieur.


اللغة العربية

This document lists the international and regional instruments that refer to the right to higher education.



اللغة العربية

Data is necessary for the realization of human rights. Without it we cannot understand the prevailing human rights situation, we cannot make informed policy decisions, and we cannot assess the effectiveness of those policy decisions.

The collective position articulates a series of principles and recommendations states should follow when collecting, analyzing and using data for public decision-making, in line with human rights obligations. It also provides a comprehensive overview of key data-related issues (e.g. representativeness, quality, privacy, transparency…) that are instrumental in advancing ESCR, and that as human rights advocates, we should be aware of. In particular, this final version contains stronger analysis on issues of equality and non-discrimination and privacy in light of the impacts of digitalization and data commercialization on ESCR.  

This collective position is the outcome of a two-year long process that involved over 25 organizations, social movements, and individual members of the Network who have co-drafted and provided inputs on the document. 



Los datos son necesarios para la realización de los derechos humanos. Sin ellos no podemos entender la situación prevalente de los derechos humanos, no podemos tomar decisiones informadas sobre políticas y no podemos evaluar la efectividad de esas decisiones sobre políticas.

La posición plantea una serie de principios y recomendaciones que los Estados deberían seguir a la hora de recopilar, analizar y utilizar los datos para la toma de decisiones públicas. También proporciona una visión general de las cuestiones clave relacionadas con los datos (por ejemplo, la representatividad, la calidad, la privacidad, la transparencia...) que son fundamentales para el avance de los derechos económicos, sociales y culturales, y que es importante que los defensores de los derechos humanos conozcan. Esta versión final contiene un análisis más sólido sobre cuestiones de igualdad y no discriminación y de privacidad, especialmente a la luz de los impactos de la digitalización y la comercialización de datos sobre los DESC. 

Esta posición colectiva es el resultado de un proceso que llevó dos años e involucró a más de 25 organizaciones, movimientos sociales y miembros individuales de la Red que trabajaron en la redacción e hicieron aportes al documento, como se indicó anteriormente. 



This paper, aimed at education policymakers, provides analysis and insights on how the right to education for refugees could be ensured from a policy perspective. It does so by reviewing the current status of access to education of refugees, using the scant data that is available in this area. It also outlines some of the extensive barriers to education that refugees face, with recognition of the multifaceted, interlinked and complex nature of exclusion. It provides an overview of the international normative frameworks and global agendas on education that can be applied to refugees to ensure their right to education and achieve SDG 4. Additionally, this document presents practical examples, good practices, and promising measures taken by countries in order to ensure the inclusion of refugees in their national systems and better guarantee the fulfilment of their right to education. As a result of this research, collaboration and the invaluable contributions from the participants in a dedicated Expert Meeting in Barcelona (2018), a set of policy recommendations are provided in the last chapter which aims to guide policymakers to ensure equal access to good quality education for refugees.
Key resource

L’Enseignement Supérieur français est-il vraiment accessible à toutes et tous, sans discrimination ? Quels sont les impacts de la privatisation croissante de l’Enseignement Supérieur sur le droit à l'accès à l’enseignement supérieur et à un enseignement de qualité pour toutes et tous ? 

Le présent document se focalisant sur l’impact des inégalités en fonction du lieu de résidence des étudiant·e·s, des coûts indirects des études et de la privatisation dans la réalisation du droit à l’Enseignement Supérieur en France, il illustre les défis liés à la réalisation du droit à l’Enseignement Supérieur, y compris pour un pays comme la France, qui pourrait, a priori, être considéré comme un exemple.  Un éclairage est fait sur les obligations juridiques de la France et ses éventuels manquements, notamment au regard du financement de l’Enseignement Supérieur.