Ce rapport a été publié en Juillet 2020 par la Rapporteuse Spéciale sur le droit à l’éducation, Koumbou Boly Barry.
L’obligation qu’ont les États de veiller à ce que les établissements d’enseignement relevant de leur juridiction respectent les normes relatives aux droits humains exige une bonne compréhension des synergies qui existent entre le droit à l’éducation et les autres droits de la personne, ainsi que des moyens de promouvoir davantage l’intégration de ces droits dans les pratiques.
Dans ce rapport, la Rapporteuse spéciale sur le droit à l’éducation souligne l’importance des interrelations entre le droit à l’éducation et les droits à l’eau et à l’assainissement, notamment l’hygiène et la santé et l’hygiène menstruelle. Elle explore les situations dans lesquelles le fait que les droits à l’eau et à l’assainissement ne soient ni respectés, ni protégés, ni réalisés dans les établissements d’enseignement entrave la réalisation du droit à l’éducation. Elle souligne qu’inversement, les droits à l’eau et à l’assainissement, comme beaucoup d’autres droits humains, ne peuvent être pleinement mis en œuvre sans la réalisation du droit à l’éducation, lequel permet aux gens de comprendre, d’agir et d’être autonomes dans ces domaines.
Le rapport contient des lignes directrices relatives à la fourniture de services d’eau et d’assainissement dans les établissements scolaires, en vue de la réalisation du droit à l’éducation. La dernière section du rapport contient des recommandations formulées à l’intention des parties prenantes.
Pour plus d’information, vous pouvez également consulter la fiche d’information du rapport.
The Right to Education Initiative's Annual Report 2018 includes information about us, the activities we have undertaken as well as our key achievements and impacts in four thematic areas: Privatisation and human rights; Monitoring of the right to education; Education 2030; and the right to education of migrants.
In line with its mandate, the 2020 GEM Report assesses progress towards Sustainable Development Goal 4 (SDG 4) on education and its ten targets, as well as other related education targets in the SDG agenda. The Report also addresses inclusion in education, drawing attention to all those excluded from education, because of background or ability. The Report is motivated by the explicit reference to inclusion in the 2015 Incheon Declaration, and the call to ensure an inclusive and equitable quality education in the formulation of SDG 4, the global goal for education. It reminds us that, no matter what argument may be built to the contrary, we have a moral imperative to ensure every child has a right to an appropriate education of high quality.
The Report also explores the challenges holding us back from achieving this vision and demonstrates concrete policy examples from countries managing to tackle them with success. These include differing understandings of the word inclusion, lack of teacher support, absence of data on those excluded from education, inappropriate infrastructure, persistence of parallel systems and special schools, lack of political will and community support, untargeted finance, uncoordinated governance, multiple but inconsistent laws, and policies that are not being followed through.
The report analyses the ways in which unpaid care work is recognised and organised, the extent and quality of care jobs and their impact on the well-being of individuals and society. A key focus of this report is the persistent gender inequalities in households and the labour market, which are inextricably linked with care work. These gender inequalities must be overcome to make care work decent and to ensure a future of decent work for both women and men. The report contains a wealth of original data drawn from over 90 countries and details transformative policy measures in five main areas: care, macroeconomics, labour, social protection and migration. It also presents projections on the potential for decent care job creation offered by remedying current care work deficits and meeting the related targets of the Sustainable Development Goals.
This paper shows that pre-primary education has not yet achieved the level of priority necessary in domestic policies and budgets, with nearly all low-income countries dedicating less than 5 per cent of their education budgets to pre-primary education. The most disadvantaged, marginalised and vulnerable, who stand to gain the most from investments in pre-primary education, are frequently left behind. Moreover, the international community has not kept pace to incentivise governments to invest in pre-primary education — less than 1 per cent of ODA is dedicated to pre-primary education. Major bilateral and multilateral actors are not using the little resources available to best effect to impact the most disadvantaged. This paper includes a set of recommendations on funding to ensure quality pre-primary education for all.
Ce rapport se concentre sur l'objectif d'Education des premières années, qui a pour principal enjeu d'encourager les Etats à mettre en place des mesures et des moyens pour élargir l'accès à l'Education et protection de la petite enfance, en se fondant sur une approche holistique, qui prend en considération les soins, la santé, la nutrition et bien sur l'éducation.
Ce rapport se concentre sur l'objectif d'Education des premières années, qui a pour principal enjeu d'encourager les Etats à mettre en place des mesures et des moyens pour élargir l'accès à l'Education et protection de la petite enfance, en se fondant sur une approche holistique, qui prend en considération les soins, la santé, la nutrition et bien sur l'éducation.
The 2007 UNESCO Education for All Monitoring Report focuses on the first Education for All goal, which calls upon countries to expand and improve early childhood care and education – in the form of a holistic package encompassing care, health and nutrition in addition to education.
El primer informe mundial de UNICEF sobre la educación preescolar presenta un análisis exhaustivo de la situación de la educación en la primera infancia en todo el mundo. También proporciona un conjunto de recomendaciones prácticas para que los gobiernos y los asociados consigan que la educación preescolar de calidad sea universal y sistemática. Al observar que al menos 175 millones de niños –el 50% de la población en edad preescolar– no participan en ningún programa de educación preescolar, el informe hace un llamamiento a los gobiernos para que asignen el 10% de su presupuesto nacional de educación a la ampliación de estos programas. Los fondos deberían invertirse en el apoyo a los docentes, el establecimiento de normas de calidad y la ampliación equitativa, dice el informe.
UNICEF’s first global report on pre-primary education presents a comprehensive analysis of the status of early childhood education worldwide. It also outlines a set of practical recommendations for governments and partners to make quality pre-primary education universal and routine. Noting that at least 175 million children – 50 per cent of the world’s pre-primary-age population – are not enrolled in pre-primary programmes, the report urges governments to commit at least 10 per cent of their national education budgets to scale them up. Such funding should be invested in pre-primary teachers, quality standards and equitable expansion, the report states.