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Le rôle du secteur privé dans l’éducation est devenu une question d’actualité internationale, et il a tendance à générer des déclarations généralisées et polarisées, plutôt que des débats nuancés. Tenter de débattre du rôle des “acteurs non-étatiques” dans l’éducation accentue souvent le problème, car un très large éventail d’acteurs différents, de rôles et de contextes se trouvent « mis dans le même sac ». La réalité est plus complexe que bien des personnes (y compris moi-même) ne la font parfois paraître. Ceci est une modeste tentative d’essayer de ventiler le débat d’une manière concise, et de présenter quelques brèves réflexions sur la façon dont nous pourrions comprendre ces différentes situations et y répondre, à la fois de façon pratique et stratégique en se fondant sur les droits.
The role of the private sector in education has become a very hot issue internationally and it has tended to lead to generalised and polarised statements rather than nuanced debates. Attempts to debate the role of ‘non-State actors’ in education often exacerbate the problem - as a huge range of different actors, roles and contexts get lumped together. The reality is more complex. This article is an attempt to disaggregate the debate in a concise form and offer some quick reflections on how we might understand and respond from a rights-based perspective in different situations.
The new SUHAKAM report aims to increase the number of children with learning disabilities receiving inclusive and quality primary education by raising awareness of the challenges they experience in this regard, and identifying the gaps in information about education for these children. It is also designed to help build connections between government agencies and civil society to promote more participatory, transparent and accountable education policy. The document examines challenges to realizing the right to education for children with learning disabilities, including logistical difficulties in accessing learning facilities, inconsistent implementation of screening and assessment processes, the lack of adequate funding for programs, and the lack of adequate support in learning institutions. It also makes recommendations aimed at helping the government effectively improve access to education for this community.
SUHAKAM’s research utilizes the four-step OPERA Framework for uncovering patterns of socio-economic rights deprivation and linking these deprivations to weaknesses in design or implementation of government policies. The analysis builds on a series of workshops in which SUHAKAM’s staff was introduced to OPERA’s tools, including the identification of indicators and benchmarks, gathering primary and secondary data, and analyzing budgets. Researchers at SUHAKAM deployed OPERA to clearly articulate the government’s legal obligations and to examine the current challenges that exist in realizing the right to education for children with learning disabilities. The project was spurred by concerns that a large number of children with learning disabilities appear to be excluded from primary education, while little accurate data is readily available in this regard.
A recurrent theme in the report is the need for the government to gather and make available accurate disaggregated data on children with learning disabilities, along with related budgetary information. The report therefore recommends that the government collect such data and statistics on access to education among children with learning disabilities, at both the primary and secondary levels, and that the collection of this data be systematized and shared among all relevant government agencies.
"La première partie de la thèse est consacrée à une comparaison synchronique portant sur l’histoire et les fondements du droit à l’éducation, ainsi que sur les composantes du droit à l’éducation (disponibilité, accès, permanence, acceptabilité, adaptabilité et qualité de celle-ci) et la manière dont ils ont été traduits dansla législation interne actuelle. Les catégories d’analyse alors retenues nous ont plus précisément permis de réaliser en la matière une micro-comparaison, c’est-à-dire une comparaison portant sur les acteurs du système scolaire, leurs fonctions, leurs compétences, leurs obligations et garanties.
La deuxième partie de la thèse est consacrée à une analyse de la nature et de la portée du droit à l´éducation dans les deux pays, ainsi qu’à sa consécration par la voie constitutionnelle, légale, jurisprudentielle, et grâce aux normes supranationales.
La troisième partie de la thèse est consacrée à une comparaison de la transformation, au regard des évolutions qui se produisent sur la scène globale, des institutions et des politiques publiques relatives dans chaque pays à l’éducation. Ceci a permis de comprendre le rôle des organismes internationaux dans la création de nouveaux référentiels universels, et la manière dont ces derniers ont été incorporés dans les législations internes. En dernier lieu, il a été procédé à une analyse de l’évaluation des systèmes scolaires faite à partir des indicateurs néolibéraux, qui a permis de comparer l’organisation et la gestion des systèmes scolaires des deux pays.
Les conclusions résultant de l'observation des deux systèmes juridiques ont abouti à mettre en exergue les principes et fondements communs qui existent dans le monde occidental et qui ont facilité l’harmonisation souple du droit public international relatif à l’éducation."
Dans ce rapport soumis à l'Assemblée générale des Nations unies, le Rapporteur spécial sur le droit à l’éducation examine la responsabilité des États face à la croissance explosive du nombre d’établissements d’enseignement privés, sous l’angle du droit à l’éducation Il met l’accent sur la nécessité de préserver l’éducation en tant que bien public, qui ne doit pas être réduit à une entreprise à but lucratif. Il souligne également l’importance fondamentale des principes de non-discrimination et d’égalité des chances, ainsi que de justice sociale et d’équité. Les États doivent définir un cadre réglementaire pour tous les établissements d’enseignement privés, prévoyant des sanctions pour les pratiques abusives. Le Rapporteur spécial appelle l’attention sur plusieurs autres questions importantes et termine par des recommandations.
The report centres on the assessment of the educational attainments of students and the implementation of the right to education. The Special Rapporteur on the right to education underlines the importance of developing and applying national assessment systems which are in compliance with international human right norms, so that education meets the essential objectives assigned to it in human rights conventions. He considers that such a human rights-based, holistic approach is essential for fostering the humanistic mission of education rather than its mere instrumental role, using a narrow scope of assessments linked to mathematical literacy and language skills only. The report also places emphasis on skills development as an integral part of basic education and on the need for innovative assessment modalities of technical and vocational education and training, particularly in developing countries, in response to the rising aspirations of youth, while not losing sight of the human rights perspective.
The report concludes with recommendations to strengthen human rights-based, holistic approaches to national assessments of the educational attainments of students.
Este informe se presenta de conformidad con las resoluciones 8/4 y 17/3 del Consejo de Derechos Humanos. En él se destacan los avances recientes relacionados con la agenda para el desarrollo después de 2015, prestando especial atención a un enfoque de la educación basado en los derechos humanos. El Relator Especial aporta perspectivas sobre los objetivos de la educación y recomienda estrategias de aplicación.
El informe considera la educación como la base de la agenda para el desarrollo después de 2015 y presenta las opiniones y recomendaciones del Relator Especial sobre métodos para aplicar de manera práctica un enfoque basado en los derechos humanos a los objetivos de desarrollo relacionados con la educación.
Este informe se presenta de conformidad con las resoluciones 8/4 y 17/3 del Consejo de Derechos Humanos. Versa sobre la enseñanza y la formación técnica y profesional consideradas desde la perspectiva del derecho a la educación. En él se insiste en las obligaciones internacionales y los compromisos políticos relativos a la promoción de esa enseñanza y esa formación. Se analizan las normas y los principios elaborados por medio de los instrumentos internacionales y se subraya la importancia que tiene la labor normativa de ámbito nacional para incrementar al máximo la contribución de esa enseñanza y esa formación al empoderamiento y al desarrollo social y económico.
El Relator Especial subraya las características específicas que poseen la enseñanza y la formación técnica y profesional entendidas como derecho y analiza la evolución de los marcos jurídicos y políticos nacionales. Insiste en que hay que garantizar la calidad de esa enseñanza y esa formación y recalca las responsabilidades de los diversos interesados en su aplicación. En el informe también se señala la importancia que tienen la enseñanza y la formación técnica y profesional en el programa de Educación para Todos y en los programas de desarrollo posteriores a 2015 y se termina formulando una serie de recomendaciones.